Effectivenes of Psychological Capital and Meta-Cognitive Beilefs Training on Sense of Coherence the Women

اثربخشی آموزش سرمایه‌ی روان‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی زنان

فرهاد خرمائی ^[1] | نیره ذوالفقاری ^[2] | سیدمهدی پورسید ^[3]

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی بود که از طرح پس آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل استفاده شد. مشارکت کنندگان در پژوهش 60 نفر از زنان روستایی متأهل شهرستان دهاقان بودند که با گمارش تصادفی، 20 نفر در گروه آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی، 20 نفر در گروه آموزش باورهای فراشناخت و20 نفر نیز در گروه کنترل قرار گرفتند. این گروه‌ها به تصادف در گروه‌‌های آزمایشی و کنترل گمارش شدند. گروه‌‌های آزمایشی به مدت 8 جلسه‌‌ی 1ساعته، یک گروه تحت آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و یک گروه هم تحت آموزش باورهای فراشناخت قرار گرفتند. در پایان هر سه گروه به پرسشنامه‌‌ی احساس پیوستگی آنتونوسکی (1987) پاسخ دادند. روایی و پایایی ابزار پژوهش برای استفاده در فرهنگ ایرانی رضایت‌‌بخش بوده است. نتایج تحلیل واریانس یک متغیره (ANOVA) نشان داد که آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و فراشناخت بر احساس پیوستگی تأثیر معنی‌‌داری داشته است. بنابراین، می‌‌توان از آموزش سرمایه‌‌ی روان‌شناختی و آموزش باورهای فراشناخت یا تلفیقی از این دو روش جهت افزایش احساس پیوستگی زنان بهره برد.

کلیدواژه‌ها: احساس پیوستگی؛ سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی؛ فراشناخت؛ زنان.

مقدمه

با ظهور روان‌‌شناسی مثبت‌‌نگر در دهه‌‌ی اخیر، تحولات عظیمی در زمینه‌‌ی علوم رفتاری صورت گرفته است. این رویکرد بر خلاف رویکرد غالب گذشته، هدف خود را سازگاری، شادکامی، بهزیستی روان‌شناختی^[4] و ویژگی‌‌هایی از این قبیل قرار داد و از آنجایی که بهزیستی روان‌‌شناختی یکی از عوامل بسیار حیاتی در رشد و تکامل انسان‌‌ها به شمار می‌‌رود به عنوان یکی از اهداف مهم و اساسی در هر نظام خانواده قرار گرفت (معصوم‌‌پرست و همکاران، 1400). روان‌شناسی مثبت‌نگر با نگاهی خوش‌‌بینانه به طبیعت انسان در صدد رشد فضائل و توانمندی‌‌های او است و می‌کوشد با مطالعه‌‌ی رفتار انسان، پیچیدگی‌های آن را با روش علمی سازگار کند. روان‌شناسی مثبت‌نگر سلامت روانی را معادل کارکرد مثبت روان شناختی می‌‌داند و آن را در قالب بهزیستی روان‌‌شناختی مطرح می کند، بنابراین بهزیستی روان‌‌شناختی به معنی بهترین کارکرد و عملکرد روان‌‌شناختی است (ریان و دسی^[5]، 2001).

مدل بهزیستی ریف^[6] (1995) از مهم‌‌ترین و اساسی‌‌ترین مدل‌‌های بهزیستی روان‌‌شناختی به حساب می‌‌آید. ریف (1995) بهزیستی روان‌‌شناختی را تلاش برای کمال در راستای تحقق توانایی‌های بالقوه‌‌ی واقعی افراد می‌‌داند و شامل ابعادی چون پذیرش خود^[7] (توانایی دیدن و قبول کردن قوت‌‌ها و ضعف‌‌های خود)، روابط مثبت با دیگران^[8] (به معنای داشتن رابطه‌‌ی نزدیک و ارزشمند با افراد مهم در زندگی)، خودتعیین‌‌گری^[9] (توانایی و قدرت پیگیری خواسته‌‌ها و عمل بر اساس اصول و اعتقاد شخصی حتی اگر مخالف آداب و رسوم و تقاضاهای اجتماعی است)، تسلط بر محیط^[10] (توانایی تنظیم و مدیریت امور زندگی به خصوص مسائل زندگی روزمره)، زندگی هدفمند^[11] (به مفهوم داشتن غایات و اهدافی که به زندگی فرد جهت و معنی می‌بخشد)، رشد شخصی^[12] (احساس این که استعدادها و توانایی‌‌های بالقوه‌‌ی فرد در طول زمان و در زندگی بالفعل می‌شود) می‌‌داند (ریف و کیز^[13]، 1995؛ ریف و سینگر^[14]، 2008). پس بهزیستی روان‌‌شناختی به مفهوم قابلیت پیدا کردن تمام استعدادهای فرد است و در این نظریه بیشترین تمرکز بر روی سلامتی و بهزیستی از جنبه‌‌ی مثبت و توضیح و تبیین ماهیت روان‌‌شناختی بهزیستی است (ریف و سینگر، 2008).

پژوهشگری که در زمینه‌‌ی بهزیستی روان‌‌شناختی صاحب‌‌نظرمی‌‌باشد، آنتونوسکی^[15] است. آنتونوسکی (1993) سازه یا مؤلفه‌‌ی احساس انسجام یا احساس پیوستگی^[16] را مطرح نمود. احساس پیوستگی از عوامل دیگری است که با بهزیستی روان‌‌شناختی در ارتباط است. مفهوم احساس پیوستگی در سال‌های گذشته توجه زیادی را به عنوان یک مدل سلامتی به خود جلب نموده است. احساس پیوستگی به معنای جهت‌گیری کلی و جامع و احساس اطمینان از این که رویدادهای زندگی قابل درک است، می‌‌باشد. از طریق احساس پیوستگی می‌توان توصیف کرد چرا فردی قادر است حد بالایی از استرس را از سر بگذراند و سالم بماند (آنتونوسکی، 1993). بنابراین احساس پیوستگی، کنترل بر استرس را ارزیابی می‌‌کند و این کنترل از طریق سه مفهوم اساسی و مهم، قابل درک بودن^[17]، قابل مدیریت بودن^[18] و معنی‌‌دار بودن^[19] وقایع از نظر فرد ممکن می‌‌شود (بنگستون و لارس^[20]، 2008). شخص اطمینان دارد که منابعی برای روبه رو شدن با مقتضیات این رویداد در اختیار دارد. این رویدادها از منظر شخص معنی‌‌دار هستند و ارزش کار کردن و تلاش را دارد (پلانت و لائه^[21]، ۲۰۰۲). احساس پیوستگی بیان کننده‌‌ی اطمینان شخص به توانایی‌‌های خویش برای روبه رو شدن با شرایط متفاوت است و حس استقلال و خود‌ پیروی را بالا برده و باعث افزایش رفتارهای مرتبط به سلامتی و بهتر شدن عملکرد می‌شود. می‌توان چنین گفت که کاهش کنترل پذیری و تسلط فرد بر موقعیت‌های متفاوت زندگی و احساس غیرقابل پیش‌بینی بودن وقایع، توانایی‌های فرد را در رویارویی مؤثر با استرس و مشکلات تضعیف نموده و استفاده از راهبردهای مقابله ای اجتنابی را آسان می‌کند و باعث احتمال بالا رفتن درماندگی روان‌شناختی می‌شود و بر عکس، این اعتقاد که تجربه‌های زندگی قابل پیش‌بینی و کنترل‌‌پذیر هستند، منجر به احساس پیوستگی در افراد می‌شود. همچنین می‌توان این چنین گفت که وقتی فردی نتواند به طور مطلوب با مسائل و موانع زندگی چالش نماید، فرصت‌های پیشرفت و رشد و بالندگی را از دست خواهد داد، بنابراین نسبت به آن چه انجام می‌دهد یا خواهد داد احساس تعهد کمتری می‌‌‌کند و در نتیجه اعتقاد فرد نسبت به اهمیت، ارزش و معنا‌دار بودن فعالیت‌های زندگی کمتر می‌‌شود (آنتونوسکی، 1993).

اما چالش مهم و مسئله‌‌ی مورد مطالعه در این پژوهش مؤلفه‌‌های تأثیرگذار بر احساس پیوستگی است. یکی از راهبردهای تأثیرگذار که امروزه در حوزه‌‌ی روان‌‌شناسی‌ مثبت‌‌نگر بسیار مطرح می‌باشد و جزء مؤلفه‌‌های مهم روان‌‌شناسی مثبت‌‌نگر محسوب می‌‌شود سرمایه‌‌ی روان‌شناختی[22] است (لوتانز و همکاران^[23]، 2007). تحقیقات اخیر نشان داد سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی با طیف متنوعی از متغیرها، مانند افزایش بهزیستی و توانمندی روان‌‌شناختی و بهبود در کارکرد های فرد همراه است (پنگ و همکاران^[24]، 2013). برخورداری از سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی افراد را قادر می‌‌سازد تا در برابر موقعیت‌‌های پر استرس بهتر عمل کنند، کمتر دچار تنش شوند، در مقابل مشکلات از توانایی بالایی برخوردار گردند، به نظر روشنی در مورد خود دست یابند و کمتر تحت تأثیر رویدادهای روزانه قرار گیرند؛ بنابراین می‌‌توان گفت که این افراد از سلامت روان‌‌شناختی بالاتری نیز برخوردارند (رابینز و همکاران^[25]، 1994). سلیگمن و چیکسنت میهای^[26] (2000) معتقدند که سرمایه‌‌های انسانی و اجتماعی به راحتی قابل مشاهده و آشکار است و می‌‌توان آن‌‌ها را به سادگی اندازه‌گیری و کنترل نمود. در صورتی که سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی بیشتر بالقوه بوده و اندازه‌‌گیری و توسعه‌‌ی آن سخت است و همچنین آن‌‌ها باور دارند که سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی جنبه‌‌های مثبت زندگی افراد را شامل می‌‌شود. لذا سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی شامل خودادراکی، خودارزشمندی، هدفمندی و مقاومت در برابر مشکلات می‌‌شود (گلداسمیت و همکاران^[27]، 1997). سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی، به منابع روان‌‌شناختی مثبتی از متغیرهای امیدواری^[28]، تاب‌‌آوری^[29]، خوش‌‌بینی^[30] و خودکارآمدی^[31] اطلاق می‌‌شود (کارمونا-هالتی و همکاران^[32]، 2021). این مؤلفه‌‌ها در یک فرایند تعاملی و ارزشیابانه، به زندگی فرد معنی می‌‌بخشد و تلاش فرد برای تغییر موقعیت‌‌های پر فشار را تداوم می‌‌دهد (ارز و جاج^[33]، 2001)، فرد را برای وارد شدن به صحنه‌‌ی عمل آماده کرده (جاج و بونو^[34]، 2001) و مقاومت و سرسختی او را در تحقق اهداف تضمین می‌‌نماید (پارکر و همکاران^[35]، 2003).

مبتنی بر روان‌‌شناسی مثبت، امید، انرژی و اراده‌‌ی محکم برای دنبال کردن خرده‌‌هدف‌‌ها و اهداف اصلی و کاربست راه‌‌های جایگزین در صورت نیاز، برای رسیدن به موفقیت را دربرمی‌‌گیرد و سپس موجب برانگیختن فرد به استفاده از راه‌‌های چندگانه درصورت لزوم برای پیشرفت به سوی اهدافش می‌‌شود (کریستنس^[36]، 2013؛ کارمونا-هالتی و همکاران، 2021). خوش‌‌بینی، سبک اسنادی مثبتی که فرد پیرامون توانایی‌‌های خود برای رسیدن به موفقیت در حال حاضر و در آینده اتخاذ می‌‌کند؛ خودکارآمدی به معنای داشتن اطمینان درباره‌‌ی تلاش‌‌های مورد نیاز برای موفقیت در تکلیف‌‌های چالش‌‌زا و به کاربستن آن تلاش‌‌ها و در نهایت تاب‌‌آوری نیز به معنای مقاومت کردن در برابر مسائل سخت، شرایط ناخوشایند و مشکلات و مصیبت‌‌ها برای سازگار شدن با آن‌‌ها، گذراندن آن‌‌ها و سپس بازیابی کردن خود و رسیدن به موفقیت است (سوژویک و همکاران^[37]، 2014؛ کارمونا-هالتی و همکاران، 2021).

نمازی و همکاران (1395) در بررسی نقش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی در پیش‌‌بینی احساس انسجام دختران نوجوان نشان دادند بین سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و احساس انسجام رابطه‌‌ی مستقیم و معنی‌‌دار وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی قادر به پیش‌‌بینی احساس انسجام است. یافته‌‌های پژوهش فرهادپور و همکاران (1401) نشان داد خودکارآمدی (به عنوان یکی از مؤلفه‌‌های سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی) مقداری از تغییرات حس انسجام مادران را تبیین می‌‌کند. کولر و هایکس^[38] (2016) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که بهزیستی روان‌‌شناختی کارگرانی که دارای صفات مثبت سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی خوش‌‌بینی و امید معطوف به هدف هستند به طور قابل توجهی بالاتر بود. مانزانو-گارسیا و آیلا^[39] (2017) در پژوهشی به این نتیجه رسیدند که سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی تأثیر قابل توجهی در بهزیستی روان‌‌شناختی دارد. همچنین ون‌‌دنبورگ و همکاران^[40] (2018) در مطالعه‌‌ای به این نتیجه دست یافتند که بین خودکارآمدی (به عنوان یکی از مؤلفه‌‌های سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی) و احساس پیوستگی رابطه‌‌ی معنی‌‌داری وجود دارد. لذا مسئله‌‌ی پژوهش حاضر این است که آیا آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و مؤلفه‌‌های آن (امید، خوش‌‌بینی، خودکارآمدی و تاب‌آوری) می‌‌تواند بر احساس پیوستگی تأثیرگذار باشد؟

از سوی دیگرچالش دیگری که این پژوهش سعی بر مطالعه‌‌ی آن دارد به ماهیت متغیر سرمایه‌های روان‌‌شناختی باز می‌‌گردد. سرمایه‌‌های روان‌‌شناختی در نظریه‌‌های روان‌‌شناسی مثبت با عنوان توانمندی‌‌های منش اشتهار دارد، بعبارتی این توانمندی‌‌ها به گونه‌‌ای صفات منشی هستند که قابلیت آموزش دارند. طی دهه‌‌های اخیر چالش بین روان‌‌شناسان صفت و روان‌‌شناسان شناختی مانند والتر میشل در خصوص اهمیت صفات چه سرشتی و چه منشی منجر به تحولات منحصر بفردی در روان‌‌شناسی شده است. این پژوهش با نیم نگاهی به این چالش اثربخشی سرمایه‌‌های روان‌‌شناختی که در زمره‌‌ی صفات منشی هستند در مقایسه با باورهای فراشناختی^[41]که ماهیت شناختی دارد و هر دو قابل َآموزش هستند را بر احساس پیوستگی مورد مطالعه قرار داده است. تا از این طریق قرائنی در خصوص این چالش ارائه نماید.

علاوه بر آموزش مؤلفه‌های سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی فرض براین است که آموزش باورهای فراشناختی^[42] نیز بر احساس پیوستگی تأثیرگذار است. باورهای فراشناختی نقش مهمی در عملکرد افراد دارند. بروز عواطف و احساسات منفی می‌‌تواند ریشه در باورهای فراشناختی داشته باشد. فراشناخت هر نوع دانش یا فرایند شناختی است که در آن ارزیابی، نظارت یا کنترل شناختی وجود دارد (موزس و بیرد^[43]، 2002). نخستین روان‌‌شناسی که به شکلی صریح و روشن اصطلاح فراشناخت را وارد روان‌‌شناسی شناختی کرد، فلاول^[44] (1979) بود. او فراشناخت را شناخت درباره‌‌ی شناخت می‌‌دانست. در تعریفی دیگر نیز فراشناخت را معادل با دانش فرد در مورد فرایندها و تولیدات شناختی خود می‌‌دانند. همچنین می‌‌توان گفت فراشناخت یک مفهوم چند وجهی که شامل دانش‌‌ها، فرایندها و راهبردهایی است که شناخت را ارزیابی، نظارت یا کنترل می‌‌کنند (فلاول، 1979). فراشناخت به دانش درباره‌‌ی فرآیندهای شناختی وچگونگی استفاده‌‌ی بهینه و مطلوب از آن‌‌ها برای رسیدن به بهزیستی روانی و شادکامی گفته می‌‌شود (بایلر و اسنومن^[45]، 1993). فراشناخت به سه حیطه‌‌ی دانش فراشناختی، تجربه‌‌های فراشناختی و راهبردهای فراشناختی تقسیم می‌شود. دانش فراشناختی به باورها و نظریاتی گفته می‌‌شود که افراد در مورد تفکراتشان دارند، تجربه‌‌ی فراشناختی نیز به ارزیابی‌‌ها و احساسات خاصی گفته می‌‌شود که افراد درباره‌‌ی حالت ذهنی خود دارند. همچنین تجربه‌‌ی فراشناختی، احساسات ذهنی را هم شامل می شود. راهبردهای فراشناختی پاسخ‌‌هایی هستند که افراد برای کنترل و تغییر تفکر خود و تنظیم هیجانی و شناختی به کار می‌‌‌‌گیرند (فلاول، 1979).

رحیمیان بوگر و فیروزی (1390) در پژوهش خود دریافتند که مؤلفه‌‌های باورهای فراشناختی قادرند تغییرات مربوط به بهزیستی روان‌‌شناختی دانشجویان را پیش‌‌بینی کنند. نتایج پژوهش قلی‌‌پور (1397) نشان داد که باورهای فراشناختی با بهزیستی روان‌‌شناختی در دانش‌‌آموزان همبستگی مثبت و معنی‌‌دار دارد. باباخان‌‌زاده و همکاران (1398) در پژوهشی دریافتند که درمان فراشناختی با تأکید بر کارکردهای اجرایی، حس انسجام خود دانش‌آموزان را بهبود بخشیده است. همچنین نتایج پژوهش پرتو و حیاتی (1398) نشان داد آموزش فراشناخت در افزایش بهزیستی روان‌شناختی زنان باردار مؤثر است. یافته‌‌های پژوهش سالامونسون و همکاران^[46] (2016) بیانگر این بود که بین استفاده از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و احساس پیوستگی بیشتر در دانشجویان ارتباط معنی‌‌دار وجود دارد. بر این اساس پژوهش حاضر تلاش می‌‌کند به این مسئله بپردازد که آیا آموزش باورهای فراشناخت می‌‌تواند بر احساس پیوستگی افراد بهنجار اثرگذار باشد؟

با توجه به اینکه سلامت زنان به عنوان بخش قابل توجهی از جمعیت باید مورد توجه قرار گیرد و عدم وجود سلامت و بهزیستی روان‌‌شناختی در زنان موجب ایجاد اثرات منفی بر تمام جنبه‌‌های مختلف زندگی و خانواده می‌‌شود، توجه به تقویت ویژگی‌‌های مثبت در زنان از اهمیت بسزایی برخوردار است. بنابراین نتایج پژوهش حاضر به لحاظ اهمیت، نه تنها برای مربیان، مشاوران و روان‌‌شناسان مفید است، بلکه به کارگیری آن در آموزش، هدایت و اصلاح و برنامه‌‌ریزی گسترده در سطح جامعه ضروری است و زمینه‌‌ساز سازگاری روانی- اجتماعی افراد خواهد گشت. در نهایت می‌‌توان گفت آن چه انجام این پژوهش را لازم می‌‌سازد، این است که پژوهش حاضر سعی دارد، شکاف عدم وجود دانش کافی در این زمینه را از طریق توجه به این مقوله‌‌ی اساسی پر کند. لذا انجام این پژوهش و آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت به ویژه در زنان روستایی که اغلب به علت کمبود امکانات و خدمات مشاوره‌‌ای بیشتر در معرض آسیب‌‌های روانی و اجتماعی و مشکلات زناشویی هستند، ضروری و مهم به نظر می‌رسد. انجام پژوهش کنونی علاوه بر این که منجر به افزایش دانش در ارتباط بین این متغیرها می‌‌گردد در سطح کاربردی نیز با اهمیت است.

با توجه به پیشینه‌‌ی نظری و پژوهش‌‌هایی که تاکنون انجام شده‌‌اند، این گونه به نظر می‌‌رسد که سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت می توانند با احساس پیوستگی افراد به عنوان یکی از زیر شاخه‌‌های بهزیستی رابطه داشته باشند و به خوب زندگی کردن آن‌‌ها کمک نمایند. به طور کلی مسئله‌‌ی اساسی در پژوهش حاضر آن است که اثربخشی آموزش سرمایه‌‌ی روان‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی در قالب یک پژوهش آزمایشی مورد بررسی قرار دهد و این مسئله را روشن سازد که آیا آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی اثرگذار است؟ و این اثرگذاری چگونه‌است؟

روش‌‌شناسی

این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی است که از طرح پس آزمون با دو گروه آزمایش و یک گروه کنترل استفاده گردیده است. در این طرح متغیرهای وابسته، عبارت بود از احساس پیوستگی با سه مؤلفه (قابل درک بودن، کنترل‌‌پذیری و معنی‌‌دار بودن). همچنین متغیرهای مستقل در این پژوهش عبارت بودند از آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی با چهار مؤلفه (امید، تاب‌‌آوری، خوش‌بینی و خودکارآمدی) و آموزش باورهای فراشناخت. در این مطالعه ابتدا سه گروه نمونه انتخاب شد و گروه‌‌ها با تخصیص تصادفی به گروه‌‌های آزمایش و کنترل گمارش شدند. سپس آموزش سرمایه‌‌ی روان‌شناختی روی گروه آزمایش یک و آموزش باورهای فراشناخت روی گروه آزمایش دو اعمال گردید و بر روی گروه کنترل نیز مداخله‌‌ای اعمال نشد. پس از یک هفته از اتمام آموزش، یک پس آزمون از گروه‌‌ها گرفته شده و نتایج آزمون‌‌های هر سه گروه با هم مقایسه شد.

نمونه‌‌ی پژوهش شامل 60 نفر بود که از بین زنان متأهل روستایی شهرستان دهاقان در سال 1400 به روش در دسترس با توجه به ملاک‌‌های ورود انتخاب و به روش تصادفی در گروه‌‌ها گمارش شدند. ملاک‌‌های ورود به پژوهش شامل رضایت آگاهانه و تمایل شرکت کنندگان برای حضور در جلسات آموزش و متأهل بودن و ملاک‌‌های خروج از پژوهش نیز عدم تمایل به شرکت در پژوهش و غیبت بیش از دو جلسه بود. تشکیل 3 گروه20نفره با تخصیص به صورت تصادفی به گروه آزمایش (سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت) و گروه کنترل انجام شد. هر سه گروه نیز بر حسب سطح تحصیلات و وضعیت اشتغال همتاسازی شدند. آموزش سرمایه‌‌ی روان شناختی و آموزش باورهای فراشناخت 8 جلسه‌‌ی 1 ساعته و گروه کنترل در انتظار یکی از آموزش‌‌ها قرار گرفتند. قابل ذکر است که برای رعایت ملاحظات اخلاقی رضایت مشارکت‌کنندگان در انجام پژوهش اخذ شد. همچنین در پایان نیز گروه کنترل در کلاس‌‌های آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی شرکت کردند.

تشکیل 3 گروه20 نفره با تخصیص به صورت تصادفی به گروه‌‌های آزمایش (سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت) و گروه کنترل انجام شد. هر سه گروه نیز بر حسب سطح تحصیلات و وضعیت اشتغال همتاسازی شدند. در گروه اول، آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی بر اساس مدل لوتانز و همکاران (2007) صورت گرفت که محتوای جلسات توسط پژوهشگر طراحی شد و طی هشت جلسه و هر جلسه یک ساعت آموزش انجام گرفت. روایی این پروتکل از طریق روایی محتوایی صورت گرفت و با توجه به این که این پروتکل اقتباس از مدل لوتانز و همکاران (2007) بود و دغدغه‌‌ی پژوهشگران اقتباس از نظریه‌‌ی لوتانز برای استفاده از جامعه‌‌ی ایرانی بود انطباق پروتکل با محورها و مدل‌‌هایی که لوتانز پروتکل خود را با آن مبنا تدوین نموده است توسط سه عضو هیأت علمی مورد قضاوت قرار گرفت. در گروه دوم آموزش باورهای فراشناخت بر اساس مدل ولز^[47] (2011) انجام پذیرفت که محتوای جلسات توسط پژوهشگر طراحی شد و طی هشت جلسه و هر جلسه یک ساعت بود. گروه سوم نیز هیچ مداخله‌‌ای دریافت نکردند و در انتظار یکی از آموزش‌ها قرار گرفتند. قابل ذکر است که در هر جلسه تکالیف منزل داده شد و در جلسه‌‌ی بعد مورد بررسی قرار گرفت. پس از اتمام جلسات آموزشی پرسشنامه‌‌ی احساس پیوستگی آنتونوسکی (1987) بین سه گروه توزیع و نتایج حاصله بررسی و مقایسه شدند. خلاصه‌‌ی جلسات آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و آموزش فراشناخت در جداول 1 و 2آمده است.

جدول 1. خلاصه‌‌ی جلسات آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی لوتانز و همکاران (2007)

جدول 2. خلاصه‌‌ی جلسات آموزش فراشناخت (ولز، 2011)

ابزار سنجش

پرسشنامه‌‌ی احساس پیوستگی^[48] (QSC): این پرسشنامه که توسط آنتونوسکی (۱۹۸۷) تهیه شده است، حاوی ۲۹ گویه‌‌ی ۵ گزینه‌‌ای است که از ۱ تا ۵ درجه‌‌بندی شده است. روش نمره‌‌گذاری به صورت لیکرت و در ۱۳ گویه به صورت معکوس است. در این پرسشنامه، حداقل و حداکثر نمره‌‌ی قابل اخذ برای شرکت‌کننده بین 29 و 145 است. پرسشنامه‌‌ی احساس پیوستگی شامل سه بعد قابل درک بودن، کنترل‌‌پذیری و معنی‌‌دار بودن می‌‌باشد. آنتونوسکی (۱۹۹۳) در یک بررسی در مورد قابلیت اعتبار و پایایی پرسشنامه نشان داد که اندازه‌‌ی آلفای کرونباخ بدست آمده برای ثبات درونی، از ۸۲/۰ تا ۹۵/۰ را شامل می‌‌شود. در پژوهش خدمتی (1399) ضریب پایایی پرسشنامه از طریق محاسبه‌‌ی ضریب آلفای کرونباخ برای کل پرسشنامه 80/0 به دست آمد. در پژوهش حاضر، جهت بررسی پایایی، از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که برابر با 91/0 به دست آمد.

برای توصیف داده‌‌ها از شاخص‌های آماری توصیفی مانند میانگین، انحراف معیار، حداقل و حداکثر نمرات استفاده شد و برای پاسخگویی به کلیه‌‌ی فرضیه‌‌های پژوهش از تحلیل واریانس یک متغیره (ANOVA) استفاده گردید. داده‌‌ها در نرم‌افزار SPSS-23 تحلیل شدند.

یافته‌‌ها

در جدول(3) ویژگی‌‌های جمعیت‌‌شناختی مشارکت‌‌کنندگان در پژوهش بر اساس سن و تحصیلات آمده است.

جدول 3. توصیف متغیرهای سن و تحصیلات افراد گروه آزمایش و گروه کنترل

بر اساس داده‌های جدول (3)، در گروه آزمایش اول (سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی)، 4 نفر از اعضای گروه سن بین 20 تا 30 سال، 12 نفر بین 30 تا 40 سال و 4 نفر نیز بالای 40 سال داشته‌‌اند. در گروه آزمایش دوم (فراشناخت)، 6 نفر از اعضای گروه سن بین 20 تا 30 سال، 12 نفر بین 30 تا 40 سال و 2 نفر نیز بالای 40 سال داشته‌‌اند. در گروه کنترل، 9 نفر از اعضای گروه سن بین 20 تا 30 سال، 10 نفر بین 30 تا 40 سال و 1 نفر نیز بالای 40 سال داشته‌‌اند. همچنین بر اساس داده‌های جدول 3، در گروه آزمایش اول (سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی)، 2 نفر از اعضا مدرک لیسانس، 18 نفر هم مدرک دیپلم و پایین‌‌تر داشته‌‌اند. در گروه آزمایش دوم (فراشناخت)، 2 نفر از اعضا مدرک لیسانس، 18 نفر هم مدرک دیپلم و پایین‌‌تر داشته‌‌اند. در گروه کنترل، 4 نفر از اعضا مدرک لیسانس و 16 نفر هم مدرک دیپلم و پایین‌‌تر داشته اند.

جدول (4) شاخص‌‌های آماری مانند میانگین، انحراف معیار، کمترین و بیشترین نمرات متغیرهای پژوهش را نشان می‌‌دهد.

جدول 4. یافته‌‌های توصیفی متغیرهای پژوهش

پیش از استفاده از تحلیل واریانس تک متغیری (ANOVA)، پیش‌‌فرض‌‌های این آزمون مورد بررسی قرار گرفتند. از آنجایی که نوع پرسشنامه‌‌ی به کار رفته در این پژوهش از نوع طیف لیکرت است، بنابراین متغیر وابسته حداقل در سطح مقیاس فاصله‌‌ای است و از این‌‌رو پیش‌‌فرض قرار گرفتن متغیر وابسته حداقل در سطح فاصله‌‌ای تأیید می‌‌شود. به منظور بررسی مفروضه‌‌ی همگنی واریانس متغیر در گروه‌‌ها از آزمون لوین استفاده شد که نتایج این آزمون نشان داد سطح معنی‌‌داری بالاتر از 05/0 است، از این‌‌رو پیش‌‌فرض برابری واریانس‌‌ها در متغیر احساس پیوستگی تأیید می‌‌شود. به منظور بررسی مفروضه‌‌ی همگنی ماتریس کوواریانس متغیر از آزمون ام‌‌باکس استفاده شد، نتایج نشان داد که فرض یکسانی ماتریس کوواریانس رد نمی‌‌شود (ضریب باکس= 846/16و سطح معنی‌‌داری= 213/0). جدول 5 نتایج تحلیل واریانس تک متغیره تفاوت بین گروه‌‌ها را نشان می‌‌دهد.

جدول 5. تحلیل واریانس تک متغیره

نتایج تحلیل واریانس تک متغیره نشان داد که بین گروه‌‌های آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی، فراشناخت و گروه کنترل در احساس پیوستگی تفاوت معنی‌‌دار وجود دارد. جدول (6) تفاوت بین گروه‌‌ها را نشان می‌‌دهد.

جدول 6. نتایج آزمایش اثرات بین گروهی

نتایج تفاوت بین گروه‌‌های آزمایش و کنترل نشان داد که تفاوت میانگین احساس پیوستگی از نظر آماری معنی‌‌دار است، زیرا مقدار معنی‌‌داری کمتر از 01/0 است. برای تعیین تفاوت‌های گروهی از آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است. نتایج در جدول 7 آمده است.

جدول 7. مقایسه‌‌ی چندگانه

نتایج جدول (7) نشان می‌‌دهد که آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و آموزش باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی تأثیرگذار است. نتایج اثربخشی هر دو روش با گروه کنترل نشان داد که آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی نسبت به فراشناخت منجر به تفاوت معنی‌‌دار بیشتری شده است.

بحث و نتیجه‌‌گیری

هدف پژوهش حاضر، بررسی اثربخشی آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی بود. نتایج نشان داد که که آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی بر احساس پیوستگی زنان اثر مثبت داشته است. نتایج حاصل از این فرضیه با نتایج پژوهش‌‌های نمازی و همکاران (1395)، فرهادپور و همکاران (1401)، پنگ و همکاران (2013)، کولر و هایکس (2016)، مانزانو-گارسیا و آیلا (2017) و ون‌‌دنبورگ و همکاران (2018) همسو است. احساس پیوستگی عبارت است از یک جهت‌گیری شخصی به زندگی که توانایی اداره کردن تنش را ارزیابی می‌‌کند (آنتونوسکی، 1987). احساس پیوستگی یک جهت‌گیری درونی به نحوه‌‌ی ارزیابی خود، دنیا و الزامات آن است. در واقع این حس را می‌‌توان عامل تعیین کننده‌‌ی سلامت روان در نظر گرفت (آنتونوسکی، 1987). نکته‌‌ی مهم دیگر این است که شدت احساس پیوستگی به صورت مستمر تحت تأثیر رویدادهای بیرونی و واکنش‌‌های درونی فرد به این رویدادها قرار می‌‌گیرد. تجربه‌‌های شخصی می‌‌توانند به تغییرات اساسی در احساس پیوستگی منجر شوند. باور فرد به این که تجربه‌‌های زندگی قابل پیش‌‌بینی و کنترل هستند، و مهارت‌‌های اساسی برای درگیری و مواجهه با چالش‌‌های زندگی را دارند و این چالش‌‌ها ارزش سرمایه‌‌گذاری و درگیری را نیز دارند منجر به افزایش احساس پیوستگی می‌‌شود و این امر با تقویت مؤلفه‌‌های مهم و اساسی در افراد که می‌‌توان آن ها را همان واکنش‌‌های درونی تأثیرگذار بر احساس پیوستگی دانست امکان پذیر است (مانزانو-گارسیا و آیلا، 2017).

آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی باعث می‌‌شود افراد ادراک ساختاریافته‌تر و آشکارتری نسبت به موقعیت‌‌ها و حوادث پیدا کنند. از مهارت‌‌های اساسی و کاربردی‌‌تر برای حل مشکلات برخوردار گردند. در واقع فردی که مؤلفه‌‌های امید، تاب‌‌آوری، خوش‌‌بینی و خودکارآمدی در او تقویت شده باشد با حل کردن چالش‌‌ها و سرمایه‌‌گذاری بر روی آن‌‌ها به زندگی خود جهت و معنا می‌‌بخشد و در نتیجه از احساس پیوستگی بالاتر و قوی‌‌تری برخوردار است خودکارآمدی می‌‌تواند بر کنترل‌پذیری، خوش‌‌بینی و به تبع آن امیدواری بر معنی‌‌دار بودن زندگی افراد اثرگذار باشد و تاب‌‌آوری هم به نوعی می‌‌تواند با قابل درک بودن همراه شود (کولر و هایکس، 2016). لذا می‌‌توان اذعان نمود آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و مؤلفه‌‌های آن به افراد احساس پیوستگی آن‌‌ها را افزایش می‌دهد.

همچنین نتایج پژوهش حاضر نشان داد که آموزش باورهای فراشناختی بر احساس پیوستگی زنان اثر مثبت داشته است. نتایج حاصل از این فرضیه با نتایج پژوهش‌‌های رحیمیان بوگر و فیروزی (1390)، قلی‌‌پور (1397)، باباخان‌‌زاده و همکاران (1398)، پرتو و حیاتی (1398) و سالامونسون و همکاران (2016) همسو است. باورهای فراشناختی از عوامل مؤثر در وضعیت سلامت روانی هستند. لذا می‌‌توان به نقش کنترل کنندگی باورهای فراشناختی بر احساس پیوستگی و مؤلفه‌‌های آن ازجمله معنی‌‌داری زندگی پی برد و اذعان نمود که می‌‌توان با آموزش باورهای فراشناخت شیوه‌‌های ناسازگارانه و تفکرات منفی را از بین برد و به افزایش و تقویت احساس پیوستگی افراد و عوامل مرتبط با آن کمک کرد (سالامونسون و همکاران، 2016). هنگامی که رویدادهای منفی در زندگی بیشتر از رویدادهای مثبت رخ دهد فرد احساس می‌‌کند توانایی نگهداری افکارخوب درباره‌‌ی زندگی خود و دیگران و همچنین افراد مهم زندگی خود را ندارد و چنین تصور می‌‌کند که هدف ارزشمندی در زندگی وجود ندارد. به این ترتیب زندگی هنگامی معنادار است که فرد امکان کنترل زندگیش را داشته باشد و برای رسیدن به اهدافش تلاش کند. آموزش باورهای فراشناخت باعث می‌‌شود که اطلاعات مربوط به مؤلفه‌‌های شناختی در افراد مرتب، جامع، ساختارمند و روشن باشد و اطلاعات مغشوش، تصادفی و انعطاف‌‌ناپذیر کنار گذاشته شود که این امر باعث می‌‌شود فرد احساس کند توانایی مدیریت‌ وکنترل موقعیت‌های مختلف زندگی را دارد و زندگی وی دارای جهت و اهداف مشخص می‌‌شود و مسائل از نگاه او قابل درک و حل است. همچنین باعث ایجاد نگرش مثبت به زندگی می‌‌شود و این احساس در افراد به وجود می‌‌آید که زندگی با معنا و با ارزشی دارند (باباخان‌‌زاده و همکاران، 1398).

آموزش باورهای فراشناختی به معنای آگاهی افراد از تفکرات و شناخت‌‌های خودشان است. لذا در این پژوهش استفاده از مواردی نظیر آشناسازی افراد در چگونگی کنترل افکار، به تعویق انداختن نگرانی و افکار منفی و آموزش ذهن‌‌آگاهی که حوزه‌‌ی تمرکز آن بر زمان حال است و هچنین آشنایی و استفاده از تکنیک توقف افکار باعث شد افراد شرکت کننده این احساس را درک کنند که توانایی عمل به شیوه‌‌های مؤثرتر در برابر مشکلات را دارند و هنگام رویارویی با مشکلات می‌‌توانند از افکار منفی فاصله گرفته و با در نظر گرفتن جنبه‌‌های مثبت مسئله و مثبت‌‌اندیشی به حل مشکلات بپردازند و همچنین از احساس پیوستگی بالاتری در موقعیت های مختلف زندگی برخوردار گردند.

به طور کلی نتایج پژوهش حاضر بیان کننده‌‌ی تأثیرهم آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی وهم باورهای فراشناختی بر احساس پیوستگی زنان است که در این میان آموزش سرمایه‌‌های روان‌شناختی اثر بخشی بیشتری داشته است. این تفاوت را شاید بتوان به ماهیت سرمایه‌‌های روان‌‌شناختی نسبت داد. از آنجا که سرمایه‌‌های روان‌‌شناختی فضیلت گونه هستند و جامعه‌‌ی ایرانی بطور سنتی با فضائل شخصیتی مأنوس هستند و سنخیت بیشتری با این مؤلفه‌‌ها دارند به نظر می‌‌رسد که می‌‌توانند پیوند بیشتری با روش‌‌های آموزشی که این فضائل را ترویج می‌‌کند برقرار نمایند. اما باید توجه داشت که این پژوهش در جامعه‌‌ی زنان روستائی متأهل شهرستان دهاقان صورت گرفته است، به همین دلیل در تعمیم نتایج پژوهش به جوامع دیگر باید احتیاط کرد. بنابراین پیشنهاد می‌‌شود که این پژوهش در جوامع زنان و مردان شهرها و فرهنگ‌‌های دیگر نیز انجام شود. یکی دیگر از محدودیت‌‌های پژوهش حاضر، عدم وجود دوره‌‌ی پیگیری نتایج پژوهش است. بنابراین پیشنهاد می‌‌شود در جهت بررسی ثبات و تداوم نتایج پژوهش از دوره‌‌ی پیگیری نیز استفاده شود. نتایج حاکی از اثربخشی آموزش سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت بر احساس پیوستگی زنان بود؛ در نتیجه این دو بسته‌‌ی آموزشی قابلیت کاربرد در مراکز و کلینیک‌‌های خدمات روان‌‌شناختی را دارند، لذا مشاورن خانواده و درمانگران می‌‌توانند از این دو بسته‌‌ی آموزشی برای بهبود احساس پیوستگی زنان استفاده کنند. همچنین به دلیل اهمیت سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی و باورهای فراشناخت و تأثیر آن بر احساس پیوستگی، در حوزه‌‌های پیشگیری مانند مراکز مشاوره‌‌ی پیش از ازدواج به گروه‌‌های مختلف آموزش داده شود.

تشکر و قدردانی:

بدین‌‌وسیله از کلیه‌‌ی کسانی که در این پژوهش مشارکت نمودند، قدردانی می‌‌شود.

منابع

باباخان‌‌زاده، سهیلا؛ احتشام‌‌زاده، پروین؛ افتخار صعادی، زهرا؛ بختیارپور، سعید و علی‌‌پور، احمد. (1398). اثربخشی درمان فراشناختی با تأکید بر کارکردهای اجرایی مغز بر سندرم شناختی-توجهی و حس انسجام خود در مبتلایان به اضطراب. فصلنامه‌‌ی فرهنگ مشاوره و روان‌‌درمانی، 10(38)، 220-195.

پرتو، افسانه و حیاتی، مژگان. (1398). اثربخشی آموزش فرا‌شناخت بر بهزیستی روان‌شناختی و کیفیت زندگی زنان باردار: پژوهشی نیمه‌تجربی. مجله‌‌ی مراقبت پرستاری و مامایی ابن‌‌سینا، 27(2)، 132-125.

خدمتی، نسرین. (1399). ربطه‌‌ی احساس پیوستگی و توانمندی ایگو با اضطراب مرگ سالمندان. نشریه‌‌ی رویش روان‌‌شناسی، 9(3)، 58-51.

رحیمیان بوگر، اسحاق و فیروزی، منیژه. (1390). پیش‌‌بینی بهزیستی و درماندگی روان‌‌شناختی دانشجویان بر اساس مؤلفه‌‌های باورهای ‏فراشناختی. فصلنامه‌‌ی پژوهش در سلامت روان‌‌شناختی، 5(2)، 44-32.

فرهادپور، ریحانه؛ آزموده، معصومه؛ طباطبائی، سید محمود و حسینی‌‌نسب، سید داود (1401). پیش‌‌بینی حس انسجام زنان دارای کودک مبتلا به ناتوانی یادگیری بر اساس خودکارآمدی و حمایت اجتماعی. فصلنامه‌‌ی زن و مطالعات خانواده، 16(58)، 39-27.

قلی‌‌پور، نسیم. (1397). بررسی رابطه باورهای فراشناختی با خودکارآمدی، شادکامی و بهزیستی روان‌شناختی در دانش‌‌آموزان مدارس آموزش از راه دور. مجله‌‌ی پیشرفت‌‌های نوین در علوم رفتاری، 3(20)، 64-51.

معصوم‌‌پرست، شیوا؛ زارع بهرام‌‌آبادی، مهدی؛ خوئینی، فاطمه و مرادی، حجت‌‌الله. (1400). تدوین مدل بهزیستی روان‌‌شناختی بر اساس سرمایه‌‌ی روان‌‌شناختی. فصلنامه‌‌ی رویکردی نو در علوم تربیتی، 3(3)، 67-59.

نمازی، آرزو؛ اصغری ابراهیم آباد، محمد جواد و کیمیایی، سید علی. (1395). نقش سرمایه‌‌های روان‌‌شناختی در پیش‌‌بینی احساس انسجام روانی دختران نوجوان بی‌‌سرپرست و بد سرپرست. اولین کنفرانس ملی پژوهش‌‌های نوین در روان‌‌شناسی، مشاوره و علوم تربیتی.

Antonovsky A. (1987). Unraveling the mystery of health: How people manage stress and stay well (1^th ed.). San Francisco: Jossey-Bass Press.

Antonovsky, A. (1993). The structure and properties of the sense of coherence scale. Social Science & Medicine, 36(6), 725–733.

Bengtsson, A., & Lars, H. (2008). The Validity of Antonovsky sense of coherence measure in a sample of schizophrenic patients living in the community. Journal Advanced Nursing, 33(4), 432-438.

Biehler, R. F., & Snowman, J. (1993). Psychology applied to teaching (7^th ed.). USA: Houghton Mifflin.

Carmona-Halty, M., Salanova, M., Llorens, S., & Schaufeli, W. B. (2021). Linking positive emotions and academic performance: The mediated role of academic psychological capital and academic engagement. Current Psychology: A Journal for Diverse Perspectives on Diverse Psychological Issues, 40(6), 2938–2947.

Erez, A., & Judge, T. (2001). Relationship of core selfevaluation to goal setting, Motivation and performance. Journal Applied Psychology, 86(6), 1270-1279.

Flavell, J. H. (1979). Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911.

Goldsmith, A., Veum, J., & Darity, W. (1997). Unemployment, joblessness, psychological wellbeing and self-esteem: Theory and evidence. Journal of Socio-Economics, 26, 133-158.

Judge, T., & Bono, J. (2001). Relationship of core selfevalation-selfesteem generalized self efficcacy, locus of control, and emotional stability-with job satisfaction and job performance: meta-analysis. Journal of Applied Psychology, 86(1) ,80-92.

Keraskian, A. (2013). Psychological Tools/ scale hope of teens. Journal of Grow School Counselor, 9(33), 34-35.

Koller, S., & Hicks, R. E. (2016). Psychological capital qualities and psychological well-being in Australian mental health professionals. International Journal of Psychological Studies, 8(2), 41-53.

Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive psychological capital: Measurement and relationship with performance and satisfaction. Personnel psychology, 60(3), 541-572.

Manzano-Garcia, G., & Ayala, J. C. (2017). Relationship between psychological capital and psychological well-being of direct support staff of specialist autism services: The mediator role of burnout. Frontiers in Psychology, 8, 1-12.

Moses, L. J., & Baird, J. A. (2002). The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences (MITECS). In R. A. Wilson & F. C. Keil (Eds.), The MIT encyclopedia of the cognitive sciences (pp. 357-372). Cambridge: MIT Press.

Pallant, J. F., & Lae, L. (2002). Sense of coherence, well-being, coping and personality factors: further evaluation of the sense of coherence scale. Personality and Individual Differences, 33(1), 39-48.

Parker, C., Baltes, B., Young, S., Huff, J., Altmann, R., Lacost, H., & Roberts, J. (2003). Relationships between psychological climate perceptions and work outcomes: a meta-analytic review. Journal of Organizational Behavior, 24, 389-416.

Peng, J., Jiang, X., Zhang, J., Xiao, R., Song, Y., Feng, X., Zhang, Y., & Miao, D. (2013). The impact of psychological capital on job burnout of Chinese Nurses: The mediator role of organizational commitment. PLoS One, 8(12), 1-8.

Robbins, S., Waters-Marsh, T., Caccioppe, R., & Millet, B. (1994). Organisational Behaviour. Pretince Hall Australia.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well- being. Annual Review of Psychology, 52(1), 141-166.

Ryff, C. D. (1995). Psychological well-being in adult life. Current Directions of Psychological Science, 4(4), 99-104.

Ryff, C. D., & Keys, C. L. (1995). The structure of psychological Well- being revisited. Jornal of personality and social psychology, 69, 719-727.

Ryff, C. D., & Singer, B. H. (2008). Know thyself and become what you are: A eudaimonic approach to psychological well-being. Journal of happiness studies, 9(1), 13-39.

Salamomson, Y., Ramjan, L. M., Nieuwenhuizen, S., Metcalfe, L., Chang, S., Everett, B. (2016). Sense of coherence, self-regulated learning and academic performance in first year nursing students: A cluster analysis approach. Nurse Education in Practice, 17, 208-213.

Seligman, M. E., & Ciskszentmihalyi, M. (2000). Positive psycology: An introduction. American psychological Association, 55, 5-14.

Southwick, S. M., Bonanno, G. A., Masten, A. S., Panter-Brick, C., & Yehuda, R. (2014). Resilience definitions, theory, and challenges: interdisciplinary perspectives. European Journal Psychotraumatol, 5(10), 1-10.

Van Denburg, A. N., Shelby, R. A., Caldwell, D. S., O'Sullivan, M. L., & Keefe, F. J. (2018). Self-Efficacy for pain communication moderates the relation between ambivalence over emotional Eexpression and pain catastrophizing among patients with osteoarthritis. Journal of Pain, 19(9), 1006-1014.

Wahl, A. K., Gjengedal, E., & Hanestad, B. R. (2002). The bodily suffering of living with severe psoriasis: in-depth interviews with 22 hospitalized patients with psoriasis. Qualitative Health Research, 12(2), 250-261.

Wells, A. (2011). Metacognitive therapy for anxiety and depression. The Guilford Press.

[1]. نویسنده مسئول: دانشیار، گروه روان‌شناسی تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران

khormaei@shirazu.ac.ir

[2]. کارشناسی ارشد، بخش روان‌‌شناسی تربیتی، دانشکده‌‌ی علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شیراز، شیراز، ایران

[3]. استادیار، گروه آموزش روان‌‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران

[4]. Psychological well-being

[5]. Ryan, R. M., & Deci, E. L

[6]. Ryff, C. D

[7]. Self-acceptance

[8]. Positive relations with others

[9]. Self-determination

[10]. Environmental mastery

[11]. Purpose in life

[12]. Personal growth

[13]. Ryff, C. D., & Keyes, C. L

[14]. Singer, B. H

[15]. Antonovsky, A

[16]. sense of coherence

[17]. comprenensibility

[18]. manage ability

[19]. meaning fulness

[20] .Bengtsson, A., & Lars, H

[21]. Pallant, J. F., & Lae, L

[22]. Psychological capital

[23]. Luthans, F., & et al

[24]. Peng, J., & et al

[25]. Robbins, S., & et al

[26]. Seligman, M. E., & Ciskszentmihalyi, M

[27]. Goldsmith, A., & et al

[28]. Hope

[29]. Resilliency

[30]. Optimism

[31]. Self-efficacy

[32]. Carmona-Halty, M., & et al

[33]. Erez, A., & Judge, T

[34]. Judge, T., & Bono, J

[35]. Parker, C., & et al

[36]. Keraskian, A

[37]. Southwick, S. M., & et al

[38]. Koller, S., & Hicks, R. E

[39]. Manzano-Garcia, G., & Ayala, J. C

[40]. Van Denburg, A. N., & et al

[41]. Metacognition

[42]. Metacognition

[43]. Moses, L. J., & Baird, J. A

[44]. Flavell, J. H

[45]. Biehler, R. F., & Snowman, J

[46]. Salamonson, Y., & et al

[47]. Wells, A

[48]. Questionnaire Sense of Coherence (QSC)